Objevte 5 základních vlastností dobrého učitele

Vzdělávací studie naznačují, že k základním kvalitám dobrých učitelů patří schopnost být si vědom svých předsudků; vnímat, rozumět a přijímat rozdíly v jiných; analyzovat a diagnostikovat porozumění studentům a podle potřeby se přizpůsobit; jednat a riskovat ve své výuce; a mít silné pojmové porozumění jejich předmětu.

Většina učitelé jsou placeny podle svých zkušeností a dosažených vzdělávacích výsledků, ale jak zde prokázal pedagog Thomas Luschei je jen málo důkazů o tom, že více než 3-5 let zkušeností zvyšuje schopnost učitelů zvyšovat skóre studentských testů nebo známky. Další měřitelné atributy, například to, jak dobře učitelé udělali při kvalifikačních zkouškách, nebo co úroveň vzdělání, které učitel dosáhl, také nemá významný vliv na výkon studenta v roce 2007 učebny.

Ačkoli ve vzdělávacím povolání existuje jen malý konsenzus o tom, které měřitelné rysy jsou dobré učitel, několik studií identifikovalo vlastní rysy a postupy, které pomáhají učitelům dosáhnout jejich studenti.

Americká učitelka-učitelka Stephanie Kay Sachsová věří, že efektivní učitel musí mít základní sociokulturní povědomí a přijetí své vlastní i jiné kulturní identity. Učitelé musí být schopni usnadnit rozvoj pozitivní sebetnické identity a být si vědomi svých osobních předsudků a předsudků. Měli by používat sebezkoumání k prozkoumání vztahu mezi jejich základními hodnotami, postoji a vírou, zejména s ohledem na jejich učení. Tato vnitřní zaujatost ovlivňuje všechny interakce se studenty, ale nezakazuje učitelům učit se od svých studentů nebo naopak.

Pedagogka Catherine Carterová dodává, že efektivní způsob, jak mohou učitelé pochopit své procesy a motivaci, je definovat vhodnou metaforu pro roli, kterou vykonávají. Například říká, že někteří učitelé se považují za zahradníky, hrnčíře formující hlínu, mechanici pracující na motorech, obchodních manažerech nebo dílenských umělcích, dohlížející na ostatní umělce v jejich růst.

Učitelé, kteří rozumí jejich vlastním předsudkům, tvrdí, že Sachsová je v lepší pozici, aby vnímala zkušenosti svých studentů jako cenné a smysluplné a integrovat realitu životů, zkušeností a kultur studentů do třídy a předmětu hmota.

efektivní učitel buduje vnímání vlastního osobního vlivu a moci nad faktory, které přispívají k učení studentů. Kromě toho si musí vybudovat koncepční mezilidské dovednosti, aby reagovala na složitost systému škola životní prostředí. Zkušenosti učitelů a studentů s jednotlivci různého sociálního, etnického, kulturního a geografického prostředí mohou sloužit jako čočka, díky níž lze vidět budoucí interakce.

Učitel Richard S. Prawat navrhuje, aby učitelé měli být schopni věnovat velkou pozornost učebním procesům studentů, analyzovat, jak se studenti učí, a diagnostikovat problémy, které brání porozumění. Hodnocení se musí provádět nikoli na testech per se, ale spíše proto, že učitelé zapojují studenty do aktivního učení, což umožňuje debatu, diskusi, výzkum, psaní, hodnocení a experimentování.

Sestavení výsledků ze zprávy Výboru pro vzdělávání učitelů pro Národní akademii školství, Lindy Darlingové-Hammondové a Joan Baratz-Snowdenové navrhnout, aby učitelé sdělili svá očekávání ohledně vysoce kvalitní práce a poskytovali stálou zpětnou vazbu, když své práce upravují podle těchto standardů. Cílem je nakonec vytvořit dobře fungující a uctivou třídu, která studentům umožní produktivně pracovat.

Sachsová navrhuje, aby se efektivní učitel nemohl obávat toho, že studenti nedokážou plně porozumět, a nemusí se bát. hledat úkoly pro sebe a studenty, které jsou optimální pro jejich dovednosti a schopnosti, uznávajíc, že ​​toto úsilí nemusí být úspěšný. Tito učitelé jsou průkopníky a průkopníky, říká, jednotlivci, kteří jsou orientováni na výzvy.

Vyjednávání zahrnuje pohyb studentů určitým směrem, směrem k realitě, která je sdílena těmi v disciplinární komunitě. Zároveň musí učitelé uznat, že některé překážky v učení jsou mylné představy nebo chybné odůvodnění které je třeba zdůraznit, nebo když dítě jednoduše používá své vlastní neformální způsoby poznání, které by měly být povzbuzený. Toto, říká Prawat, je základním paradoxem výuky: vyzvat dítě novými způsoby myšlení, ale vyjednat způsob, jak tento student odmítnout alternativní myšlenky. Překonání těchto překážek musí být společným podnikem mezi studentem a učitelem, kde jsou nejistota a konflikty důležité, komodity produkující růst.

Zejména v matematice a vědách pedagog Prawat zdůrazňuje, že učitelé musí mít bohaté sítě znalosti v jejich předmětu, uspořádané podle klíčových myšlenek, které by mohly poskytnout koncepční základ porozumění.

Učitelé to získají tak, že se zaměří a spojí s tématem a umožní jim, aby byli ve svém přístupu k učení více koncepční. Tímto způsobem ji přemění v něco smysluplného pro studenty.

Zdroje

• Carterová, Catherine. "Kněz, prostitutka, instalatér? Konstrukce učitelů jako svatých.„Angličtina Education 42.1 (2009): 61–90. Tisk.
• Darling-Hammond, Linda a Joan Baratz-Snowden. "Dobrý učitel v každé třídě: Příprava vysoce kvalifikovaných učitelů, které si naše děti zaslouží." Vzdělávací obzory 85.2 (2007): 111–32. Tisk.
• Goldhaber, Dan. "Tajemství dobrého učení." Další vzdělávání Jaro 2002 (2002): 1–5. Tisk.
• Luschei, Thomas F. "Hledání dobrých učitelů: vzory kvality učitelů ve dvou mexických státech." Srovnávací přehled vzdělávání 56.1 (2012): 69–97. Tisk.
• Prawat, Richard S. "Výuka pro porozumění: Tři klíčové atributy." Výuka a vzdělávání učitelů 5.4 (1989): 315–28. Tisk.
• Robinson, Richard, et al. "Efektivní učitel se vrátil." Učitel čtení 45.6 (1992): 448–48. Tisk.
• Sachsová, Stephanie Kay. "Hodnocení atributů učitelů jako prediktorů úspěchu v městských školách." Žurnál vzdělávání učitelů 55.2 (2004): 177–87. Tisk.