Skupinové eseje rozvíjejí dovednosti 21. století

Učitelé v jakékoli disciplíně by měli zvážit zadání kolaborativní písemné práce, například skupinové eseje nebo referátu. Zde jsou tři praktické důvody, proč plánovat použití kolaborativního psaní se studenty ve stupních 7-12.

Důvod č. 1: Při přípravě studentů na vysokou školu a připravenost na kariéru je důležité vystavit se procesu spolupráce. Schopnost spolupráce a komunikace je jedním z Dovednosti 21. století zabudované do standardů akademického obsahu. Psaní v reálném světě je často dokončeno ve formě skupinového psaní - vysokoškolský skupinový projekt, zpráva pro firmu nebo zpravodaj pro neziskovou instituci. Společné psaní může vyústit v další nápady nebo řešení pro dokončení úkolu.

Důvod č. 2: Výsledkem společné psaní je, že učitel může posoudit méně produktů. Pokud je ve třídě 30 studentů a učitel organizuje skupiny tří skupin pro psaní studenti každý, konečný produkt bude 10 papírů nebo projektů do třídy na rozdíl od 30 papírů nebo projektů školní známka.

Důvod č. 3: Výzkum podporuje kolaborativní psaní. Podle

Nejviditelnějším rozdílem mezi individuálním zadáním písemné práce a přiřazením písemné spolupráce nebo skupiny je přiřazení odpovědností: kdo bude psát co?

Podle P21 Rámec pro učení 21. století, sTudents zapojení do spolupráce psaní také cvičí Dovednosti 21. Století jasně komunikovat pokud mají příležitost:

• Formulujte myšlenky a nápady efektivně pomocí ústních, písemných a neverbálních komunikačních dovedností v různých formách a kontextech
• Poslouchejte efektivně dešifrovat význam, včetně znalostí, hodnot, postojů a záměrů
• Používejte komunikaci pro řadu účelů (např. Pro informování, poučení, motivaci a přesvědčování)
• Využijte více médií a technologií a umíte a priori posoudit jejich účinnost a posoudit jejich dopad
• Komunikujte efektivně v různých prostředích (včetně vícejazyčných)

Následující osnova pomůže učitelům a potom studentům řešit logistiku provádění kolaborativního úkolu, ve kterém všichni členové skupiny mají definované povinnosti. Tento obrys lze přizpůsobit pro použití ve skupinách různých velikostí (dva až pět spisovatelů) nebo v jakékoli oblasti obsahu.

Každý kolaborativní písemný proces musí být studentům učen a praktikován několikrát do roka s cílem, aby si studenti sami mohli řídit proces skupinového psaní.

Stejně jako v každém písemném zadání, jednotlivci nebo skupině, musí učitel jasně formulovatúčel zadání (informovat, vysvětlit, přesvědčit ...) Účel psaní bude také znamenat identifikace cílového publika. Poskytování studentů rubrika pro spolupráci psaní předem jim lépe pomůže pochopit očekávání na úkol.

Jakmile je stanoven účel a publikum, pak se navrhování a implementace kolaborativního papíru nebo eseje příliš neliší od sledování pěti kroků proces psaní:

• Předepisování
• Vypracování
• Revize
• Úpravy
• Vydavatelství

• Studenti ve skupině přezkoumají zadání a požadavky na finální produkt nebo referát;
• Studenti ve skupině brainstorming a sdílet nápady;
• Studenti ve skupině formulují návrh nebo pracovní práci:
  • Toto je první pokus o vytvoření pozice nebo tvrzení;
  • Protože v raných fázích procesu psaní se spisovatelé skupiny řídí otázkami, které mají (učení založené na dotazech), pracovní práce není výsledkem závěrečné práce.

• Studenti ve skupině rozhodnout společně kdo bude psát, které části papíru. To bude vyžadovat, aby studenti spíše spolupracovali, než aby spolupracovali. Zde je rozdíl:
  • Při spolupráci studenti pracují společně na jednom společném cíli;
  • Při spolupráci vystupují studenti společně při práci na sobeckých, ale společných cílech.
• Studenti ve skupině dokumentují plán spolupráce na základě zadání (např.: recenze knihy, pro / přesvědčivý referát) a dohodnou se na plánu;
• Studenti ve skupině stanoví časový rozvrh, který stanoví termíny pro individuální i skupinovou odpovědnost;
• Studenti ve skupině určují, kdy lze práci provést synchronně (ve třídě / osobně) nebo asynchronně (online). S využitím online platforem pro psaní, jako jsou Dokumenty Google, tato stanovení skupin pomohou skupině účinněji sdílet aktualizace a informace.

• Studenti ve skupině navrhnou, jak bude úkol spravován (např.: sekce, kapitoly, odstavce, přílohy);
• Studenti ve skupině určují, jak a kde najdou důvěryhodné a aktuální zdroje (knihy, články, novinové články, videa, podcasty, webové stránky, rozhovory nebo vlastní průzkumy pro výzkum téma);
• Studenti ve skupině určují, kdo bude informace číst a zpracovávat;
  • Důkazy pro / con by měly být vyvážené;
  • Důkazy musí být citovány;
  • Citace musí být katalogizovány;
• Studenti ve skupině analyzují důkazy o tom, jak dobře podporuje pozici;
• Studenti ve skupině určují nejlepší způsob, jak zahrnout další důkazy (EX: obrázky, grafy, tabulky a grafy.)

• Jednotliví studenti mějte na paměti, jak se materiál a individuální psaní vejde do papíru nebo produktu.
• Studenti píší společně synchronně (ve třídě / osobně) nebo asynchronně (online):
  • Psaní jako skupina je časově náročné; tyto příležitosti by měly být ponechány, aby se zajistilo, že dokument bude uspořádán tak, aby čtenáři udělali dojem jednoho soudržného hlasu.
  • Student ve skupině by se měl ujistit, že obsah papíru nebo produktu je jasný a psaní komunikuje jedna (nebo v případě pro / con, celá) zpráva pro cílové publikum před diskusí o stylistice Změny.

• Studenti ve skupině zkontrolují vypracované části dokumentu před sloučením do jednoho dokumentu;
• Studenti ve skupině hledají logický tok nápadů. (Poznámka: Učit studenty používat přechody je rozhodující pro vyhlazování jednotlivých návrhů);
• Studenti ve skupině revidují obsah a strukturu příspěvku;
• Studenti ve skupině korekturní papír a kontrolují překlepy, pravopisné chyby, interpunkční problémy, problémy s formátováním a gramatické chyby. (Poznámka: Čtení příspěvku nahlas je vynikající strategií pro úpravy).

Bez ohledu na velikost skupiny nebo třídy obsahu budou studenti řídit psaní podle organizačního vzorce. Toto zjištění je založeno na výsledcích studie (1990) provedené Lisou Ede a Andrea Lunsford, která vyústila v knihu Singular Texts / Plural Autoři: Pohledy na kolaborativní psaní, Podle jejich práce existuje sedm známých organizačních modelů pro spolupráci psaní. Těchto sedm vzorů je:

1. „tým plánuje a nastíňuje úkol, poté každý spisovatel připraví svou část a skupina sestaví jednotlivé části a podle potřeby reviduje celý dokument;
2. „tým naplánuje a nastíní písemnou úlohu, potom jeden člen připraví návrh, tým upraví a reviduje návrh;
3. „jeden člen týmu plánuje a píše návrh, skupina návrh reviduje;
4. „jedna osoba plánuje a zapisuje návrh, poté jeden nebo více členů návrh reviduje, aniž by konzultovalo původní autory;
5. "skupina plánuje a píše návrh, jeden nebo více členů tento návrh reviduje, aniž by konzultovalo původní autory;"
6. „jedna osoba zadává úkoly, každý člen dokončí individuální úkol, jedna osoba sestaví a reviduje dokument;
7. "jeden diktuje, jiný přepisuje a edituje."

Za účelem maximalizace efektivity společného psaní úkolů musí být všichni studenti v každé skupině aktivními účastníky. Proto:

• Instruktoři musí sledovat postup každé skupiny, poskytovat zpětnou vazbu a v případě potřeby pomáhat. Zpočátku může být tato forma monitorování časově náročnější než tradiční formáty výuky, ale učitel se může v průběhu času setkat se skupinami efektivněji než s jednotlivými studenty. Zatímco přiřazení spolupráce při psaní na frontě vyžaduje určitý čas, počet finálních produktů se podstatně sníží, takže se také zkrátí doba třídění.
• Projekt společného psaní musí být navržen tak, aby konečné hodnocení bylo považováno za platné, spravedlivé a přesné. Při závěrečném hodnocení musí být vzaty v úvahu znalosti a výkon všech členů skupiny. Složitost klasifikace může učitelům ztížit přiřazení skupin. (Vidět článek o hodnocení skupiny)
• Studenti se někdy mohou potýkat s rozhodováním ve skupinovém prostředí. Na studenty může být kladen větší důraz, protože mají různé názory a styly psaní. Ty musí být začleněny do jednoho finálního produktu, který potěší každého.

Příprava studentů na spolupráci v reálném světě je důležitým cílem a proces psaní ve spolupráci může učitelům lépe pomoci dosáhnout tohoto cíle. Výzkum podporuje přístup založený na spolupráci. Přestože přístup založený na spolupráci může vyžadovat více času na nastavení a monitorování, menší počet dokladů pro učitele, kteří mohou hodnotit, je bonus navíc.