Cíle lekce jsou klíčovou součástí tvorby efektivních plánů hodin. V podstatě říkají, co učitel skutečně chce, aby se jejich studenti učili v důsledku lekce. Konkrétněji poskytují průvodce, který umožňuje učitelům zajistit, aby informace, které se učí, byly nezbytné a nezbytné pro dosažení cílů lekce. Dále dávají učitelům opatření, které lze použít k určení učení a výsledků studentů, a toto opatření by mělo být také zapsáno do cíle.
Protože však učitelé píšou cíle učení, je důležité, aby se vyhnuli běžným chybám. Zde je seznam čtyř společných chyb spolu s příklady a nápady, jak jim zabránit.
Vzhledem k tomu, že cílem je vést proces učení a hodnocení, má smysl pouze to, že je psáno o studentovi. Častou chybou však je napsat cíl a zaměřit se na to, co učitel hodlá v lekci udělat. Příkladem této chyby v cíli psaném pro třídu Calculus je: „Učitel předvede, jak používat grafická kalkulačka najít hranici funkce. "
Tuto chybu lze snadno napravit začátkem každého cíle termínem jako „student bude ...“ nebo „student bude schopen ...“
Lepším příkladem tohoto typu cíle by bylo: „Student použije grafovou kalkulačku k nalezení limitu funkce.“
Pokud je lekce součástí série, pak by měl cíl uvést, co bude student schopen dělat v každém bodě série. Pokud je například týdenní gramatická hodina používána čárka v přímé adrese, může být cíl prvního dne zapsán jako: „Student bude moci použít čárku v přímém adresa při zahájení nebo uzavření věty. „Cíl druhého dne může být napsán takto:„ Student bude moci použít čárku v přímé adrese uprostřed věta."
Smyslem jakéhokoli cíle učení je poskytnout učiteli schopnost říct, zda se student dozvěděl očekávané informace. To však není možné, pokud cíl neuvádí položky, které jsou snadno pozorovatelné nebo měřitelné. Příklad: „Studenti budou vědět proč kontroly a rovnováhy „Problém je v tom, že učitel nemá žádný způsob, jak tyto znalosti změřit.
Měření lze provádět mnoha různými způsoby: diskuse, ústní odpovědi, kvízy, výjezdy, interaktivní odpovědi, domácí úkoly, testy atd.
V závislosti na úrovni třídy a úrovni složitosti musí být všechny cíle lekce specifické, jak je vysvětleno níže.
Jakékoli cíle výuky musí učitelům poskytnout specifická kritéria, která budou používat při posuzování učení svých studentů. Například „Student zná jména a symboly prvků v periodické tabulce,“ není konkrétní. Na internetu je 118 prvků periodická tabulka. Musí studenti znát všechny nebo jen konkrétní počet? Tento špatně napsaný cíl neposkytuje učiteli dostatečné vedení k určení, zda byl tento cíl splněn. Cíl: „Student uvede jména a symboly prvních 20 prvků na internetu periodická tabulka “omezuje kritéria konkrétním počtem prvků a vzorů, které prvky Měl by vědět.
Příliš komplikované a odporné cíle učení nejsou tak účinné jako ty, které jednoduše uvádějí, co se studenti mají poučit z hodiny. Nejlepší cíle učení se skládají z jednoduchých sloves činnosti a měřitelných výsledků.
Špatným příkladem nejhoršího cíle, který nemá měřitelný výsledek, je: „Student pochopí význam hlavních bitev, ke kterým došlo během americká revoluce včetně bitev u Lexingtonu a Concordu, bitvy o Quebec, bitvy o Saratoga a bitvy o Yorktown. “Místo toho by měl být učitel lepší říci:„ Student bude vytvořit ilustrovanou časovou osu čtyř hlavních bitev americké revoluce “nebo„ Student bude schopen řadit čtyři bitvy v americké revoluci podle jejich pořadí důležitosti. “
Vzhledem k potřebě rozlišovat všechny žáky by se učitelé měli vyvarovat pokušení vytvořit paušální cíle učení pro všechny třídy, jak je vysvětleno níže.
Učitelé mohou mít během školního dne několik sekcí stejného kurzu, protože žádné dvě třídy nejsou přesně stejné, dobře napsané cíle lekce by měly být přizpůsobeny pro každou třídu na základě potřeb studenti. I když se to může jevit jako přidaná složitost, vzdělávací cíle jsou navrženy tak, aby byly specifické pro studenty a měřitelné.
Napsání stejného cíle učení pro každou třídu, bez ohledu na pokrok studentů, nepomůže měřit pokrok studentů. Místo toho by měly být stanoveny cíle lekce specifické pro danou třídu. Například učitel sociálních studií může vyvinout dva různé cíle učení založené na hodnoceních studentů pro občanské třídy studující 14. dodatek. Cíl lekce pro jednu třídu by mohl být napsán tak, aby poskytl příležitost k dalšímu přezkumu: „Student bude schopen parafrázovat každou část 14. dodatku.“ Pro studenti, kteří prokázali lepší porozumění, by však mohl mít jiný učební cíl, například: „Student bude schopen analyzovat každou část 14. Pozměňovací návrh."