V mnoha okresech jsou žáci s obtížemi ve čtení identifikováni v primárních ročnících, aby mohla být poskytnuta náprava a podpora co nejdříve. Ale jsou tu bojující studenti, kteří mohou potřebují podporu při čtení během jejich akademické kariéry. Mohou existovat potíže čtenářům, kteří vstoupili do okresu v pozdějších stupních, když jsou texty složitější a podpůrné služby méně dostupné.
Rozšířená sanace pro tyto skupiny obtížných čtenářů může být méně účinná, pokud zvolené strategie omezují kreativitu nebo volbu studenta. Rekultivace se strukturovanými lekcemi, které opakují stejný materiál, povede ke snížení obsahu studentů.
Jaké strategie tedy může učitel ve třídě použít k výuce těchto bojujících studentů, kteří nemohou číst pro přístup k obsahu?
Pokud je text kriticky důležitý, musí být učitelé při výběru účelní strategie gramotnosti na lekce obsahu, která připravuje bojující čtenáře k úspěchu. Musí zvážit, co o studentech vědí, s nejdůležitějšími nápady v textu nebo obsahu. Například učitel může určit, že studenti potřebují udělat závěry z fikčního textu, aby porozuměli postava nebo že studenti musí pochopit, jak mapa ukazuje, jak jsou řeky důležité pro osídlení. Učitel musí zvážit, co by mohli všichni studenti ve třídě použít, aby byl úspěšný, a pak uvést toto rozhodnutí do rovnováhy s potřebami bojujícího čtenáře. Prvním krokem by mohlo být použití úvodní aktivity, kde mohou být všichni studenti úspěšně zapojeni.
Úspěšné předkrmy
Průvodce očekáváním je strategie otevírání lekcí, která má aktivovat předchozí znalosti studentů. Bojujícím studentům však mohou chybět předchozí znalosti, zejména v oblasti slovní zásoby. Průvodce očekáváním jako startér pro čtenáře, kteří se potýkají s problémem, je také určen k tomu, aby vzbudil zájem a vzrušení o tématu a poskytl všem studentům příležitost k úspěchu.
Další spouštěcí strategií gramotnosti může být text, ke kterému mají přístup všichni studenti, bez ohledu na schopnost. Text musí souviset s tématem nebo cílem a může to být obrázek, zvukový záznam nebo videoklip. Například, pokud jsou závěry cílem lekce, studenti mohou vyplnit myšlenkové bubliny na fotografiích lidí v reakci na otázku „Co si tento člověk myslí?“ Povolení přístupu všech studentů ke společnému textu, který byl vybrán pro stejné použití všemi studenty za účelem lekce, není remediační činnost nebo modifikace.
Připravte slovní zásobu
Při navrhování jakékoli lekce musí učitel zvolit slovní zásobu, která je nezbytná pro všechny studenty, aby se setkali s cílem cíle lekce spíše než pokusem o zaplnění všech mezer v předchozích znalostech nebo schopnost. Například, pokud cílem lekce je, aby všichni studenti pochopili, že poloha řeky je důležitý při vývoji sídliště, pak se všichni studenti budou muset seznámit s pojmy specifickými pro obsah jako port, ústa, a banka. Protože každé z těchto slov má více významů, může učitel rozvinout aktivity předčtení před čtením seznamte všechny studenty. Činnosti lze rozvíjet pro slovní zásobu, jako jsou tyto tři různé definice pro banka:
- Země podél nebo svažující se dolů k řece nebo jezeru
- Instituce pro přijímání, půjčování
- Naklonění nebo naklonění letounu
Další strategie gramotnosti vychází z výzkumu, který naznačuje, že starší bojující čtenáři může být úspěšnější pokud jsou vysokofrekvenční slova kombinována spíše ve frázích než izolovaných slovech. Bojující čtenáři mohou procvičovat slova z Fryho vysokofrekvenčních slov, pokud jsou účelově umístěna do významu umístěného do frází, jako je sto lodí vytáhlo (z Fryho čtvrtého seznamu 100 slov). Tyto věty lze číst nahlas pro přesnost a plynulost jako součást slovní zásoby, která je založena na obsahu disciplíny.
Kromě toho strategie gramotnosti pro obtížné čtenáře vychází z knihy Suzy Pepper Rollins Učení v rychlé jízdě.Představuje myšlenku grafů TIP, které se používají k představení slovní zásoby lekce. Studenti mohou mít přístup k těmto grafům, které jsou nastaveny ve třech sloupcích: Termíny (T) Informace (I) a Obrázky (P). Studenti mohou pomocí těchto TIP tabulek zvýšit svou schopnost zapojit se do odpovědné řeči a vyjádřit své porozumění nebo shrnout četbu. Tyto přednášky mohou pomoci rozvíjet mluvené a poslechové dovednosti zápasících čtenářů.
Číst nahlas
Text může být číst nahlas studentům všech stupňů. Zvuk lidského hlasu, který čte text, může být jedním z nejlepších způsobů, jak pomoci čtenářům, kteří zápasí, vyvinout ucho pro jazyk. Čtení nahlas je modelování a studenti mohou mít smysl z frázování a intonace někoho, když čtení textu. Modelování dobrého čtení pomáhá všem studentům, zatímco poskytuje přístup k používanému textu.
Čtení nahlas studentům by také mělo zahrnovat nahlas nebo interaktivní prvky. Učitelé by se při čtení měli záměrně soustředit na význam „v textu“, „o textu“ a „za textem“. Tento druh interaktivního čtení nahlas znamená přestat klást otázky k ověření porozumění a umožnit studentům diskutovat o významu s partnery. Po poslechu nahlas přečtené mohou bojující čtenáři přispět stejným způsobem jako jejich vrstevníci v nahlas nahlas nebo použít subvocalizing budovat důvěru.
Ilustrujte porozumění
Pokud je to možné, měli by mít všichni studenti příležitost porozumět. Učitelé mohou požádat všechny studenty, aby shrnuli „velkou myšlenku“ lekce nebo hlavní koncept, který lze shrnout. Zápasící studenti mohou sdílet a vysvětlit svůj obraz s partnerem, v malé skupině nebo při procházce galerií. Mohou čerpat různými způsoby:
- Přidání k obrázku
- Chcete-li vytvořit originální obrázek
- Kreslení a označení obrázku
- Kreslení a anotace obrázku
Cíl strategie gramotnosti odpovídá
Strategie používané na podporu bojujících čtenářů by měly být spojeny s cílem lekce. Pokud je cílem lekce vyvodit závěry z fikčního textu, pak opakované čtení nahlas textu nebo výběr textu může pomoci čtenářům, kteří se snaží hledat, určit nejlepší důkaz na podporu jejich porozumění. Pokud je cílem lekce vysvětlit dopad řek na rozvoj osídlení, pak slovní zásoba poskytne potížím čtenářům podmínky potřebné k vysvětlení jejich porozumění.
Namísto pokusu o vyřešení všech potřeb bojujícího čtenáře úpravou sanace mohou být učitelé v lekci účelní design a selektivní při výběru strategie, jejich použití jednotlivě nebo v sekvenci: startovací aktivita, slovní zásoba, čtení nahlas, ilustrovat. Učitelé mohou naplánovat každou lekci obsahu tak, aby všem studentům nabídli přístup ke společnému textu. Pokud budou mít potíže čtenáři šanci se zapojit, jejich angažovanost a jejich motivace se zvýší, možná dokonce více, než když se použije tradiční náprava.