Jak by měli učitelé přehodnotit letní pracovní balíček

Jednoduše řečeno: Letní prázdniny mají negativní dopad na akademický výkon.

V knize Vlivy a velikosti efektů souvisejících s úspěchem studentů (aktualizováno 2016) John Hattie a Greg Yates, 39 studií bylo použito k hodnocení vlivu letních prázdnin na výsledky studentů. Zjištění používající tyto údaje jsou zveřejněna na internetu Viditelné učení webová stránka. Zjistili, že letní dovolená má jeden z největších negativních účinků (-.02 efekt) na učení studentů.

Pro boj s tímto negativním dopadem je mnoho učitelů středních a středních škol vyzváno, aby vytvořili disciplínu specifickou letní přiřazovací pakety. Tyto balíčky jsou pokusem vyrovnat akademickou praxi pro všechny studenty během letních prázdnin.

Balíčky letních úkolů, které učitelé distribuují na konci školního roku, jsou navrženy tak, aby studenti mohli cvičit několik hodin každý týden po celé léto. Ve skutečnosti se však stává, že dokončení letního paketu se často stává spornou činností. Studenti mohou počkat do poslední možné chvíle na práci ve škole nebo úplně ztratit balíček.

Navíc, v závislosti na úrovni třídy, předmětu nebo učitele, se letní pracovní balíčky liší v kvalitě, délce a intenzitě. Příklady letních středoškolských úkolů na internetu se liší od dvou stránek geometrie, které lze vyplnit online, až po 22 stránek geometrických problémů, které je třeba stáhnout, aby bylo možné dokončit. Několik kurzů pro pokročilé umísťování, jako je anglická literatura AP, ukazuje rozdíly v letních úkolech s některými školy nabízející výběr ("Číst tři romány z tohoto seznamu") na požadovaných pět románů, které odpovídají stránkám a stránkám pracovní listy.

Pro střední a střední školy neexistuje standardizovaný letní balíček.

Stížnosti na přiřazené letní pracovní balíčky přicházejí od všech zúčastněných stran: rodičů, učitelů a studentů. Jejich stížnosti jsou pochopitelné. Rodiče mohou argumentovat za osvobození od letních přidělených balíčků, což naznačuje, že „Moje dítě potřebuje přestávka, “nebo„ Proč to musíme udělat studentům každé léto? “ nebo „Toto je pro mě více práce než pro mé dítě!"

Učitelé nemají rádi začátek školního roku hromádkou letních úkolů ke třídě. I přes své nejlepší záměry při vytváření paketů nechtějí zahájit rok sbírání nebo pronásledování studentů pro letní úkoly.

Harris Cooper, předseda katedry psychologie a neurovědy na Duke University, se těmito obavami zabýval ve své krátké eseji. “Zapomenuté na dovolené"Jeho odpověď byla uvedena v redakční debatě s názvem New York Times Crush of Summer Homework ve kterém několik předních pedagogů bylo požádáno o jejich názory na letní úkoly. Cooper byl ten, kdo se rozhodl reagovat, jak mohou rodiče splnit požadavky letního úkolu:

„Rodiče, pokud jsou úkoly jasné a rozumné, podporujte učitele. Když vaše dítě řekne „Nudím se“ (který rodič to neslyšel v deštivém letním dni?), Navrhněte, aby pracovali na úkolu. “

Reagoval také na obavy učitelů:

„Moje rada? Učitelé, musíte být opatrní, co a kolik letních domácích úkolů zadáte. Od letních domácích úkolů by se nemělo očekávat, že překonají učební nedostatky studentů; na to je letní škola. “

V jiné odpovědi však „Co Low Achievers potřebují, „Tyrone Howard, docent na postgraduální škole vzdělávacích a informačních studií UCLA, navrhl, že letní přiřazovací balíčky nefungují. Nabídl alternativu k letnímu úkolu:

„Lepším přístupem než domácím úkolem je mít intenzivnější malé školní vzdělávací programy typu komunitního typu, které trvají čtyři až šest týdnů.“

Mnoho pedagogů, kteří přispěli do debaty NY Times Crush of Summer Homework vnímali letní úkoly spíše jako míru odpovědnosti nebo odpovědnosti studentů než za akademickou praxi. Tvrdili, že mnoho studentů, kteří během školního roku nedokončí domácí úkoly jako akademická praxe, je nepravděpodobné, že by dokončili letní úkoly. Chybějící nebo neúplná práce se odráží ve studentských platových stupních a chybějící nebo neúplné letní úkoly mohou poškodit průměrný počet bodů studenta (GPA).

Například některé z letních pracovních úkolů zveřejněných pro studenty středních škol na internetu zahrnují varování, jako například:

Některé pakety matematické praxe mohou trvat déle než jeden den. Nečekejte na poslední chvíli!
Učitel bude osobně konzultovat studenta a / nebo rodiče, pokud student nedává letní pracovní balíček první den ve třídě.
Tato práce bude 3% z vaší první čtvrtiny. Za každý den, kdy je pozdě, bude odečteno 10 bodů.

Když viděli dopad na studentskou GPA pro neúplnou nebo chybějící letní práci, mnozí pedagogové tvrdí: „Pokud učitelé nemohou přimět studenty, aby se zapojili domácí úkol během školního roku, zejména když je vidí každý den, jaká je šance, že tyto letní pracovní úkoly budou dokončeno? “

Butstudenty jsou nejhlasitější skupinou, která se hovoří proti letnímu paketu.

Otázka "Měli by studenti dostat letní domácí úkoly?"byl uveden na Debate.org.

18% studentů říká „ano“ letním úkolům
82% studentů říká „ne“ na letní úkoly

Komentáře z debaty argumentující proti letním úkolům zahrnovaly:

„Letní domácí úkol trvá asi 3 dny a je to jako celé léto“ (student 7. ročníku).
„Většinou letní domácí úkol je jen recenze, takže se opravdu nic nedozvíte. Jdu do 8. třídy a nic se nenaučím, je to pro mě všechno recenze. “
"Pokud se chce student opravdu učit, udělá navíc práci, aniž by byl přidělen."
"Domácí úkol by měl být pouhým návrhem, který by studentům zabránil v tom, aby se stresovali nad prací, která pravděpodobně nebude ani zkontrolována."

Naproti tomu byli někteří studenti, kteří viděli v letních úkolech hodnotu, ale většina z těchto komentářů odráží postoje studentů, kteří již očekávali další práci od své pokročilé úrovně třídy.

"Například příští rok se například zapisuji do kurzu Pokročilé literatury a letos v létě mi byly přiděleny dvě knihy, abych si přečetl esej, kterou píšu ..." to mě nutí, abych zjistil více informací o předmětu, který bude v kurzu. “

Zatímco studenti, kteří mají vyšší úroveň (Pokročilé umístění, vyznamenání, Mezinárodní bakalaureátnebo vysokoškolské úvěrové kurzy), jako je tomu u výše uvedeného, ​​plně očekávají, že se zapojí do akademické praxe, existují i ​​další studenti, kteří nevidí důležitost udržování svých akademických dovedností ostrých. Zatímco letní balíček je navržen tak, aby pomáhal všem studentům, bez ohledu na jejich schopnost, student, který nemusí dokončit práci, může být právě student, který tuto praxi nejvíce potřebuje.

V rozhovoru zveřejněném na Velké školy, Denise Pope, docentka na Stanford University School of Education a spoluzakladatelka Výzva Úspěch, výzkum a projekt intervence studentů souhlasí s tím, že měsíce volna na letní dovolenou jsou příliš dlouhé na to, aby studenti „nedělali nic“, ale ona vyjádřil znepokojení, když uvedl: „Nejsem si jistý, zda tento nápad vydávání sešitů a stránek a stránek podkladů funguje.“ Její důvod proč letní úkoly nemusí práce? Žádný studentský buy-in:

"Aby bylo možné udržet jakékoli učení, musí být na straně studentů angažovanost."

Vysvětlila, že studenti musí býtvnitřně motivován k dokončení systematické praxe který je určen pro letní úkoly. Bez motivace studentů musí dospělý sledovat práci, která podle papeže „zatěžuje více rodiče“.

Jedním z nejlepších výzkumných doporučení pro letní úkoly je přiřazení čtení. Namísto trávení času vytvořením a následným hodnocením letního přiřazovacího paketu, který může nebo nemusí být proveden vůbec, by pedagogové měli být povzbuzováni k přiřazování čtení. Toto čtení může být specifické pro danou disciplínu, ale nejlepším způsobem, jak nechat studenty udržovat akademické dovednosti během léta - na všech úrovních - je povzbudit jejich motivaci ke čtení.

Nabídka výběr studentů ve čtení může zlepšit jejich motivaci a účast. V metaanalýze s názvem Čtení vás zavede na místa: Studie webového letního čtení, Ya-Ling Lu a Carol Gordon zaznamenali způsoby, jak si student při výběru četby zvýšil zapojení, což vedlo ke zlepšení akademických výsledků. Ve studii byly tradičně požadované seznamy klasiků nahrazeny doporučeními založenými na několika z následujících pokynů založených na výzkumu:

1. Lidé, kteří říkají, že čtou více, si přečtou lépe (Krashen 2004), proto je primárním účelem programu [léto] povzbuzovat studenty, aby si více přečetli.
2. V zájmu povzbuzení studentů ke čtení více je primárním účelem letního čtení čtení spíše pro zábavu než pro akademické účely.
3. Volba studentů je důležitým prvkem v zapojení do čtení (Schraw et al. 1998) včetně volby sledovat osobní zájmy čtení.
4. Přístup k materiálům a materiálům může být založen na webu (Poznámka: 92% dospívajících uvádí, že je online každý den - včetně 24%, kteří tvrdí, že se připojují „téměř neustále“) Výzkumné centrum Pew)

Výsledky ukázaly zvýšení motivace a angažovanosti studentů, což vedlo ke zlepšení akademického výkonu.

I přes výzkum, který prokazuje motivaci a systémovou praxi, musí existovat letní balíčky úkolů pomáhat studentovi, mnoho učitelů, zejména na střední a vysoké škole, bude stále přidělovat letní práci pakety. Jejich čas a úsilí však mohou být lépe stráveny přidělováním čtení v jejich obsahové oblasti a pokud je to možné, nabízí studentům výběr při čtení.

Zatímco letní prázdniny umožňují studentům mít čas hrát a relaxovat, proč je nepodporovat praktikujte v létě druh akademické praxe, která posiluje celoživotní kritické dovednosti, dovednosti čtení?

Allington, Richarde. Letní čtení: Uzavření mezery pro dosažení bohatého / špatného čtení. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Léto: Období, kdy je učení nezbytné." Aliance pro mimoškolní vzdělávání. Centrum pro letní učení. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. "Letní čtení a etnické úspěchy." Žurnál vzdělávání pro ohrožené studenty (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephene. "Čtení zdarma." Pasco School District. Školní knihovní deník. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free čtení (2) .pdf>

Národní sdružení pro letní vzdělávání. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

„Zpráva národního panelu pro čtení: Zjištění a stanovení národního panelu pro čtení podle tematických oblastí.“ Národní ústav zdraví. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>