proces učení byl populární předmět pro teoretickou analýzu po celá desetiletí. Zatímco některé z těchto teorií nikdy neopouštějí abstraktní sféru, mnoho z nich se denně praktikuje ve třídách. Učitelé syntetizují více teorií, z nichž některé jsou desetiletí staré, aby zlepšili výsledky učení svých studentů. Následující teorie vyučování představují některé z nejpopulárnějších a nejznámějších v oblasti vzdělávání.
Teorie více inteligencí, vyvinutý Howardem Gardnerem, předpokládá, že lidé mohou mít osm různých druhů inteligence: hudebně rytmický, vizuálně-prostorový, verbálně-lingvistický, tělesně-kinestetický, interpersonální, intrapersonální a naturalistický. Těchto osm druhů inteligence představuje různé způsoby, jak jednotlivci zpracovávají informace.
Teorie vícenásobné inteligence proměnila svět učení a pedagogiky. Mnoho učitelů dnes používá učební osnovy, které byly vyvinuty kolem osmi typů inteligence. Lekce jsou navrženy tak, aby zahrnovaly techniky, které jsou v souladu s učebním stylem každého jednotlivého studenta.
Vyvinutý v roce 1956 Benjaminem Bloomem, Bloomova taxonomie je hierarchický model cílů učení. Model organizuje jednotlivé vzdělávací úkoly, jako je porovnávání konceptů a definování slov, do šesti - různé vzdělávací kategorie: znalosti, porozumění, aplikace, analýza, syntéza a - hodnocení. Těchto šest kategorií je uspořádáno podle složitosti.
Bloomova taxonomie dává pedagogům společný jazyk pro komunikaci o učení a pomáhá učitelům stanovit jasné cíle učení pro studenty. Někteří kritici však tvrdí, že taxonomie ukládá umělou sekvenci učení a přehlíží některé klíčové koncepty ve třídě, například řízení chování.
Podle Vygotského je zóna proximálního rozvoje (ZPD) koncepční propastí mezi tím, co student je a jene schopen dosáhnout samostatně. Vygotsky navrhl, že nejlepší způsob, jak mohou učitelé podporovat své studenty, je identifikace zóny Proximální vývoj a pracovat s nimi na plnění úkolů hned za tím. Například učitel si může vybrat náročný povídka, mimo to, co by bylo pro studenty snadno stravitelné, pro třídní čtení. Učitel by pak studentům poskytoval podporu a povzbuzení k tomu, aby zdokonalovali své schopnosti porozumět čtenému textu během celé hodiny.
Druhá teorie, lešení, je akt úpravy úrovně podpory poskytované tak, aby co nejlépe vyhovovaly schopnostem každého dítěte. Například při výuce nového matematického konceptu by učitel nejprve absolvoval každý krok k dokončení úkolu. Jakmile student začne chápat koncept, učitel by postupně snižoval podporu a odcházel z krok za krokem ve prospěch šťouchání a připomenutí, dokud si student nemohl splnit úkol úplně sám.
Teorie schémat Jean Piageta navrhuje nové znalosti s existujícími znalostmi studentů, studenti získají hlubší pochopení nového tématu. Tato teorie vyzývá učitele, aby zvážili, co jejich studenti již vědí, před zahájením lekce. Tato teorie se odehrává v mnoha učebnách každý den, kdy učitelé začínají s vyučováním tím, že se ptají svých studentů, co již o konkrétním konceptu vědí.
Piagetova teorie konstruktivismu, která uvádí, že jednotlivci vytvářejí význam prostřednictvím akcí a zkušeností, hraje dnes ve školách hlavní roli. Konstruktivistická učebna je taková, ve které se studenti učí spíše praktikováním než pasivním absorbováním znalostí. Konstruktivismus hraje v mnoha výchova v ranném dětství programy, kde děti tráví dny zapojením do praktických aktivit.
Behaviorism, soubor teorií stanovených B.F. Skinnerem, naznačuje, že veškeré chování je reakcí na vnější podnět. Ve třídě je behaviorismus teorií, kterou se učení a chování studentů zlepší v reakci na pozitivní posílení, jako jsou odměny, pochvaly a bonusy. Behaviorální teorie také tvrdí, že negativní posílení - jinými slovy trest - způsobí, že dítě zastaví nežádoucí chování. Podle Skinnera mohou tyto techniky opakované výztuže tvarové chování a produkce zlepšuje výsledky učení.
V teorii spirálních osnov Jerome Bruner tvrdí, že děti jsou schopny porozumět překvapivě náročná témata a problémy za předpokladu, že jsou prezentována způsobem odpovídajícím věku. Bruner navrhuje, aby učitelé každoročně revidovali témata (odtud spirálovitý obraz) a každý rok přidávali složitost a nuanci. Dosažení spirálového kurikula vyžaduje institucionální přístup ke vzdělávání, v němž učitelé ve škole koordinují své učební plány a stanovují pro ně dlouhodobé víceleté vzdělávací cíle studenti.